加拿大真實(shí)的基礎(chǔ)教育原來是這樣的

加拿大更注重“順應(yīng)式”教育

早上7:50，Leo老師和往常一樣到校了。每天早晨她都要在學(xué)校外面迎接到校的小朋友，帶領(lǐng)他們進(jìn)入教室。由于疫情，今年學(xué)校還設(shè)置了保持社交距離的標(biāo)識(shí)，師生也要戴上口罩。

Leo是加拿大阿爾伯塔省一所幼兒園的老師。八年前，她到加拿大讀本科，陰差陽錯(cuò)之下走上當(dāng)老師的道路。在三年的教齡中，她教過幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，對加拿大的基礎(chǔ)教育有自己的理解。

對“熊孩子”有妙招，對Leo來說，每年應(yīng)對學(xué)習(xí)能力不同的孩子都是一個(gè)挑戰(zhàn)。“加拿大的教學(xué)模式跟國內(nèi)不一樣。國內(nèi)是一個(gè)老師站在前面，小朋友乖乖坐好聽講，大家的水平也差不多。但在加拿大，每一批孩子的水平都是參差不齊的”，她說。

由于不同文化背景、不同家庭的教育觀念不一樣，很多孩子的起跑線也不一樣。Leo說：“有的家長會(huì)特別上心，提前教孩子一些東西。有的家長認(rèn)為教育是老師的事情，不需要特別操心，所以孩子們學(xué)習(xí)能力也不一樣。”

面對學(xué)習(xí)能力不同的孩子，老師既需要絞盡腦汁想一些很有趣的活動(dòng)，又要顧及每個(gè)小朋友的學(xué)習(xí)需求。低齡留學(xué)

Leo說，很多加拿大的學(xué)校在分班時(shí)，會(huì)故意把不同程度的孩子分在一個(gè)班。這樣，接受知識(shí)更快的孩子可以當(dāng)小老師，在教其他小朋友時(shí)加深對知識(shí)的理解并獲得成就感，而中等的孩子會(huì)更想往前追，老師也就可以多花點(diǎn)心思和接受知識(shí)較慢的孩子在一起。

對于學(xué)習(xí)能力極好的孩子，少數(shù)學(xué)校會(huì)開設(shè)“天才班”，而入讀“天才班”需要進(jìn)行智商測試并達(dá)到規(guī)定的指標(biāo)。曾在“天才班”任教的Leo說，“天才班的特點(diǎn)是完全以學(xué)生為中心，他們可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，老師不會(huì)限制他們的學(xué)習(xí)方式。”

除了“天才班”以外，加拿大的學(xué)校還會(huì)開設(shè)不同側(cè)重的項(xiàng)目。比如科學(xué)類的學(xué)校注重從小教授科學(xué)方面的內(nèi)容和方法，藝術(shù)類的學(xué)校更順應(yīng)孩子音樂美術(shù)能力的培養(yǎng)，出路不僅僅只有一個(gè)。

當(dāng)然，對于調(diào)皮搗蛋的熊孩子，加拿大的學(xué)校也有各種妙招。Leo說，在大學(xué)時(shí)有課程專門教如何應(yīng)對有特殊需求的孩子。

比如，對于坐不住的孩子，如果有醫(yī)生診斷為多動(dòng)癥，那么這個(gè)學(xué)校就可以得到一筆政府撥款，來請一個(gè)教育助理，一對一陪著這個(gè)孩子上課，或者買搖擺椅，孩子可以坐著搖擺椅邊晃邊聽課。而對于不想寫字的孩子，老師就會(huì)換一種方式，比如讓孩子用橡皮泥把這個(gè)詞捏出來。

相比訓(xùn)斥或者批評的教育方式，Leo說，加拿大更加提倡正面鼓勵(lì)式教育，“對于調(diào)皮的孩子，在他們不調(diào)皮、聽話的時(shí)候就要鼓勵(lì)，然后他們會(huì)更想獲得鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)一直做對的事情。”

Leo補(bǔ)充道，在這種教育理念之下，不可以有“好學(xué)生”、“差學(xué)生”之類的說法，也不可以有排名，讓孩子有“那個(gè)小朋友學(xué)習(xí)能力沒有我好或者比我好”的感覺。老師們要保證學(xué)生的隱私，更不可以有謾罵或者侮辱的言行。

華人家長對孩子教育更上心也更容易焦慮

Leo認(rèn)為，在加拿大，孩子的出路怎么樣，很大程度上要看父母有沒有用心。

加拿大的快樂教育模式下，如果父母在孩子的教育中沒有上心和輔導(dǎo)，很多孩子會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中被淘汰，這樣的學(xué)生有很大的幾率上不了大學(xué)。Leo就曾遇到過上九年級的學(xué)生，還不會(huì)基本乘法。加拿大低齡

不過，Leo認(rèn)為，家長也不必過于緊張，“咱們?nèi)A人父母是比較容易焦慮的，我自己接觸下來，無論是本地的白人家長，還是非裔、印度裔家長等，他們都看得比較開。”

很多華人家長給孩子刷題，拿國內(nèi)的教材給孩子輔導(dǎo)功課，上各種思維課、補(bǔ)習(xí)班，有的總覺得自己孩子的能力不如別人，導(dǎo)致自己越來越焦慮。而在疫情之下，由于擔(dān)心孩子感染新冠，過激灌輸防疫措施，反而使得孩子不能和同齡人正常交流。

而對于一些有“私立學(xué)校執(zhí)念”的家長，Leo說：“其實(shí)，私校和公校在師資上沒有什么區(qū)別。大學(xué)畢業(yè)拿了教師證之后，你可以變成私校老師或者公校老師。私校的優(yōu)勢可能在于每個(gè)班級的人數(shù)少一點(diǎn)，公校一個(gè)班大概20個(gè)人，私?；蛟S15個(gè)人。”

還有一些家長向Leo咨詢中英雙語學(xué)校的排名，Leo表示，沒有一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)在研究卡爾加里中英雙語學(xué)校的排名，所有學(xué)校的資源都是共享的，不同的學(xué)校教授相同的內(nèi)容，學(xué)校之間也會(huì)分享課案，因此，不可盲目迷信排名。

Leo笑著說：“現(xiàn)在我們開學(xué)才一個(gè)月，已經(jīng)有家長很焦慮了，擔(dān)心孩子跟不上，我覺得沒有必要，大家還是開心點(diǎn)。”

多元文化造就了獨(dú)特的教育方式

Leo說：“在我工作的阿爾伯塔省有各種文化、族裔背景的老師，但凡你能說出來的，我都有碰到過。”

Leo所在的學(xué)校位于卡爾加里市，是一所K-4的中英雙語學(xué)校（K-4：從幼兒園到小學(xué)四年級，畢業(yè)后可以讀中學(xué)）。學(xué)在加拿大

據(jù)Leo介紹，阿省埃德蒙頓和卡爾加里很多學(xué)校都有中英雙語項(xiàng)目。目前對這種項(xiàng)目的需求還在增長，每年中英雙語項(xiàng)目都在擴(kuò)張，“很多白人或者其他族裔的人都想學(xué)中文。”除了中英雙語以外，阿省還有西班牙語英語雙語、德語英語雙語和沉浸式法語的項(xiàng)目。對于背景多元的學(xué)生們來說，可選擇的項(xiàng)目很多。

在學(xué)生多元的學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加多元。Leo說，老師們讀繪本時(shí)，會(huì)跟孩子們講不同族裔的故事，比如，有時(shí)候會(huì)講印度的童話，也會(huì)講原住民的童話。目的就是要讓小朋友了解住在加拿大的不同族裔的人。

學(xué)校也會(huì)根據(jù)學(xué)生的背景，慶祝不同族裔的重要傳統(tǒng)節(jié)日。Leo說，以前自己班級里面有印度學(xué)生，他們會(huì)一起慶祝印度的新年，家長還會(huì)帶食物去學(xué)校，今年疫情下雖然不能正常慶祝，但仍然會(huì)努力照顧到不同族裔的學(xué)生。

今年的“全國真相與和解日”時(shí)，雖然Leo所在的學(xué)校里沒有原住民學(xué)生，也沒有原住民老師，但全校師生還是學(xué)習(xí)了原住民的歷史，讓學(xué)生們明白為什么要穿橙衫，并銘記那些經(jīng)歷過寄宿學(xué)校的原住民。

這種多元的教育，不僅讓不同族裔的學(xué)生更加了解彼此，也努力將種族歧視扼殺在搖籃里。Leo說：“歷史上，有的民族之間互相仇視和敵對，反映在小孩子身上就是會(huì)產(chǎn)生摩擦。所以教職人員對這些歷史或文化都非常敏感，一有苗頭就要把它壓下去，這種我是遇到過的”。

令Leo很有感觸的是，今年由于疫情，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力都受到很大影響。孩子專注力普遍下降，對新鮮事物的好奇心也變少了，甚至自理能力也有所下降。

最重要的是，由于小朋友幾乎一年沒有見過除爸媽以外的“活人”，所以他們的溝通能力明顯下降了。Leo說：“能說話溝通的事情，他們現(xiàn)在會(huì)直接上手去搶。而往年小孩子們從小和其他孩子相處，發(fā)生摩擦的幾率就會(huì)少很多。”

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