本文的上一部分，已經(jīng)介紹了如何從外因，即正確地看待培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，這一角度，提高從培訓(xùn)中的收益，本部分主要從內(nèi)因，即發(fā)揮考生自身的主觀能動性的角度，分析提高自身收益的方法。

一  參加GMAT培訓(xùn)：要問你是誰

真正高端的考試，都是考察思維，而不是單純考察知識覆蓋面的。那么一個考生的思維模式，到底和GMAT所希望達(dá)到的思維模式有多大差別？這是老師看面相看不出來的。如果在培訓(xùn)之前的自我準(zhǔn)備期，沒有主動地去了解自己的思維模式，那么在參加培訓(xùn)過程中，很可能又把整個培訓(xùn)降低到老師講，自己記筆記的低級過程，失去了在教師引導(dǎo)下改變自己思維模式的機(jī)會。殊不知，所有的所謂知識點(diǎn)，包括語法、詞匯，乃至通用性較高的解題方法，都是網(wǎng)絡(luò)上面很容易找到的，培訓(xùn)費(fèi)用最珍貴的，不可替代的回報，實(shí)際上是授課過程中，教師對學(xué)生思維方式通過引導(dǎo)而進(jìn)行的改變。

因此，在參加培訓(xùn)之前，考生可以通過回顧自己在原始狀態(tài)下，做GMAT真題過程中的思維狀態(tài)，如得到答案的全過程，讀題的習(xí)慣，在解題過程中的心理活動，并記錄下來，比照教師在授課中展示的正確的思維過程，然后在對考試了解的過程中不斷回顧自己的思維發(fā)展軌跡。

人類對別人的觀察的好奇心幾乎是天生的，卻很難有足夠的耐心去審視自己。每個人與自己相識一輩子，甚于任何一位親密朋友，卻往往難以直面深刻真實(shí)的自我。流光就像一面鏡子，在流光中與曾經(jīng)的自己重逢，會讓人更深地明白自己從哪里來，要往哪里去。

我們急切地去了解試題，為沒有做“足夠”的題目惴惴不安。卻不知道每一題的訓(xùn)練，假使沒有對自己的重新審視。只是上一題心靈映射的重復(fù)。做題的目的是為了讓自己成長和變化，而不是自我安慰。

二 參加GMAT培訓(xùn)：要問老師是誰

這個誰，不是指老師姓甚名誰，也不是關(guān)心老師和教學(xué)無關(guān)的背景，而是需要了解老師在GMAT培訓(xùn)方面的口碑，以及這位老師在教學(xué)內(nèi)容里面最為精彩、特色、權(quán)威的方面。這大概相當(dāng)于到餐館，要先研究點(diǎn)評網(wǎng)上該餐館的招牌菜，或者去聽張靚穎的個唱，帶著對海豚音的期待吧。

在咨詢發(fā)達(dá)的時代，這些信息都可以在互聯(lián)網(wǎng)上低成本地得到。對于在開課之前不公布授課老師的機(jī)構(gòu)，也可以在開課之后，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上搜索到的信息，判斷是否應(yīng)該履行試聽不滿意退班的權(quán)利。

很多知名的、對所授科目有精深研究的教師，都會撰寫教學(xué)文章，系統(tǒng)介紹自己的教學(xué)研究成果，也可能有自己的博客或者專欄，通過這些文章，可以事先了解教師的授課精華，便于上課過程中，帶著問題和預(yù)判去咀嚼教師的現(xiàn)場演繹。另外，通過這些文章，解決一些關(guān)于考試的基本的、共性的疑惑，也可以提高上課師生互動的效率。

其實(shí)，同一位GMAT教師，尤其是比較有個性、教學(xué)特長的著名教師，給不同的群體講授的時候，往往會講出不同的內(nèi)容。有時候會差異很大。如何通過學(xué)生自身在考前的精心準(zhǔn)備，在課上讓教師處于一個較為流暢的教學(xué)狀態(tài)，從而有足夠的時間和空間把自己研究里面最精華的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，也是一種藝術(shù)。我想，這大概和名記者對名人進(jìn)行采訪，往往可以把名人最深刻的一些想法挖掘出來，一個道理吧。學(xué)生，何嘗不是一位采訪者，希望窺見教師內(nèi)心最深藏的瑰寶呢？