留學(xué)加拿大公立中學(xué)的老師會(huì)壓分么

每年9月多倫多新學(xué)期開學(xué)后幾個(gè)月，不出意料，和往年一樣，陸續(xù)接到一些家長(zhǎng)咨詢高中轉(zhuǎn)學(xué)的事情。每年，這樣的話題總是反復(fù)出現(xiàn)。不避諱地說，絕大部分是咨詢?cè)鯓訌募幽么蠊⒏咧修D(zhuǎn)到私立高中。

這些家長(zhǎng)和學(xué)生處在觀望階段。一方面，經(jīng)歷公校教育的留學(xué)生看出公校實(shí)際上在很多方面不能適應(yīng)留學(xué)生的合理需求；另一方面，對(duì)魚龍混雜的私校有所疑慮，怕已經(jīng)走偏了一步，再走偏一步。

不可否認(rèn)，公立高中集中了加拿大中學(xué)教育資源的精華，又有大量的政府撥款，所以，公校說自己是北美第幾大公校教育局，擁有多少所中學(xué)、多少所小學(xué)，有多少學(xué)生，或者本地學(xué)生為主，這些都是事實(shí)。學(xué)在加拿大

例如，加拿大最大的教育局—多倫多公立教育局TDSB下面有105所高中，只有28所高中開放給留學(xué)生申請(qǐng)。這其中主要有兩個(gè)原因：

第一、任何國(guó)家教育資源都是優(yōu)先滿足本地學(xué)生，然后才是留學(xué)生，特別稀缺的公立教育資源不開放給留學(xué)生（如多倫多公立教育局的TOPS，藝術(shù)特長(zhǎng)項(xiàng)目，約克公立教育局的IB項(xiàng)目）；

第二、有留學(xué)生的地方就要有英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）的教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，加拿大公立中學(xué)教育一直很讓教育界詬病的事情是ESL教師不足。ESL教師只針對(duì)英語(yǔ)不是母語(yǔ)的學(xué)生，公校每年都有固定的預(yù)算，不可能為了滿足留學(xué)生的需求而增聘ESL教師。

這種缺乏ESL支持到了學(xué)生學(xué)習(xí)11和12年級(jí)英語(yǔ)就很容易體現(xiàn)出弊端。公校的老師不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)班上有幾個(gè)留學(xué)生，就降低11和12年級(jí)英語(yǔ)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。11和12年級(jí)英語(yǔ)課的內(nèi)容又和雅思等語(yǔ)言考試迥異，講授的都是英語(yǔ)文學(xué)方面的內(nèi)容。如果英語(yǔ)課的老師不給學(xué)生一定的支持，或者老師不從ESL的角度給學(xué)生以幫助，學(xué)生在11和12年級(jí)英語(yǔ)課成績(jī)下降，達(dá)不到應(yīng)有的成績(jī)就是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。留學(xué)加拿大

這里所說的“應(yīng)有的成績(jī)”，指的是依據(jù)學(xué)生的能力，可以達(dá)到的分?jǐn)?shù)段，不論在什么地方，學(xué)生需要努力拿高分，以達(dá)到大學(xué)要求的分?jǐn)?shù)，而不是倒過來的邏輯，不看努力的多少，付出了多少，而是大學(xué)要求多少分，所以想要是多少分。所有的成績(jī)都應(yīng)該是建立在辛苦的付出之上，而不是目標(biāo)是什么，所以要得到什么，人為制造成績(jī)?nèi)ミ_(dá)到目標(biāo)。

其實(shí)公校在12年級(jí)英語(yǔ)上打分低的現(xiàn)象早已引起了一些大學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)。

多倫多大學(xué)就曾經(jīng)對(duì)多倫多公校教育局所屬的M中學(xué)的12年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)樵撔Ｔ诎彩∮⒄Z(yǔ)省考的一次通過率是97%，但是12年級(jí)英語(yǔ)課的成績(jī)均分是75分。雖然省考的難度要比12年級(jí)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，但是兩者對(duì)比，多大對(duì)M中學(xué)的給分尺度提出質(zhì)疑。相反地說，如果一個(gè)學(xué)校打分高出正常的范圍，為了大學(xué)要求的高分而給高分，那么其實(shí)是害了學(xué)生。任何在高中成績(jī)上的水分，都會(huì)被大學(xué)的學(xué)習(xí)擠干，甚至學(xué)生在語(yǔ)言班就被淘汰。所謂出來混，遲早要還的，就是這個(gè)道理。加拿大公立中學(xué)

西方教育強(qiáng)調(diào)的是循序漸進(jìn)螺旋式進(jìn)步的方法，有點(diǎn)按部就班的感覺。中國(guó)學(xué)生想要短期出成績(jī)，進(jìn)大學(xué)這樣的想法，有急功近利的一面，但是可以理解——誰(shuí)都不想在高中耗幾年，多花一年時(shí)間是可以接受的，再耗下去就比較讓人抓狂了。要在螺旋式和短期出成績(jī)之間找出一個(gè)平衡點(diǎn)，保證學(xué)生能夠在達(dá)到大學(xué)要求的時(shí)候就升入大學(xué)，這個(gè)平衡點(diǎn)公校還沒有找到——原因很簡(jiǎn)單，公校優(yōu)先照顧的是本地人的需求，而不是留學(xué)生。

公校和那些亂給分的華人辦學(xué)的私校之間是否有平衡點(diǎn)？一個(gè)好的學(xué)校，針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)去有的放矢，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在11和12年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中給予學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)方面的學(xué)習(xí)支持，使得學(xué)生既能夠按照高中教學(xué)大綱的要求得到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，又能夠在成績(jī)上真實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣的打分才是合理的打分。學(xué)生得到應(yīng)有的成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于留學(xué)生在大學(xué)升學(xué)所必須的雅思給予支持和幫助。雅思和高中英語(yǔ)同步進(jìn)行，這樣才是適合留學(xué)生的學(xué)校。

很多家長(zhǎng)送孩子去公校的原因是本地學(xué)生多，有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境問題確實(shí)存在，公校的語(yǔ)言環(huán)境普遍好于私校。家長(zhǎng)希望孩子多和本地學(xué)生接觸，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這個(gè)希望要因人而異，有些留學(xué)生確實(shí)能最大限度地去和本地學(xué)生接觸——這是非常好的現(xiàn)象。

但是，大多數(shù)學(xué)生卻感覺像是一個(gè)才會(huì)游泳的人一下子被丟進(jìn)了波濤洶涌的大海里。西方教育在這個(gè)方面強(qiáng)調(diào)的是過渡教育（transitional education）。一方面，過渡教育里要有足夠的ESL資源參與其中；另一方面，不能排斥母語(yǔ)，而是要把學(xué)生已經(jīng)在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)到的知識(shí)遷移到英語(yǔ)環(huán)境中，用英語(yǔ)表達(dá)出來。加拿大公立中學(xué)

一個(gè)一下子被丟進(jìn)英語(yǔ)的汪洋大海里的學(xué)生，他沒有機(jī)會(huì)和資源去獲得上述兩方面的支持。從心理上，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，他還是會(huì)去尋找能說母語(yǔ)的人給予支持，所以就出現(xiàn)了公校里的學(xué)生，留學(xué)生群體在一起，本地學(xué)生群體在一起；說英語(yǔ)的學(xué)生在一起，說漢語(yǔ)的學(xué)生在一起的現(xiàn)象——這不是學(xué)生的問題，也不能說本地學(xué)生排外，青春期以后的學(xué)生，各種觀念趨于定型，這種現(xiàn)象是很合理的。

從語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生平時(shí)交流的語(yǔ)言是日常英語(yǔ)，課堂上接觸的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。沒有人會(huì)在日常生活聊天交流的時(shí)候像莎士比亞戲劇那樣說話，更不會(huì)太強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和邏輯的正確和合理性。日常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)何必去學(xué)校？去圖書館，去社區(qū)都有很多資源。學(xué)生上大學(xué)需要的是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，是語(yǔ)法正確，是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)——這個(gè)也是雅思英語(yǔ)考試的要求。

根據(jù)上述分析，列出一個(gè)現(xiàn)象單。如果留學(xué)生的公校出現(xiàn)以下現(xiàn)象之一，就需要認(rèn)真考慮轉(zhuǎn)學(xué)的事情了。所謂本地學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境，往往是一種想象很美好的感覺而已，代替不了上大學(xué)。

第一、不論學(xué)年制還是學(xué)期制的高中，英語(yǔ)ESL的學(xué)習(xí)嚴(yán)重拖慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度——這種現(xiàn)象在學(xué)年制的高中比較普遍。認(rèn)真分析原因，究竟是真的英語(yǔ)水平欠缺，還是所謂的壓分問題。12年級(jí)課分?jǐn)?shù)低究竟是普遍現(xiàn)象，還是學(xué)生為自己找的借口。

第二、選課反復(fù)出現(xiàn)那些大學(xué)不需要的，對(duì)升大學(xué)沒有作用的“雞肋選修課”，甚至出現(xiàn)不是針對(duì)升大學(xué)的課程。例如安省高中11和12年級(jí)課程里，只有代碼是以U或者M(jìn)結(jié)尾的才適用于升大學(xué)。學(xué)在加拿大

第三、在公校出現(xiàn)了感覺孤獨(dú)，感覺沒有朋友，整天獨(dú)行俠，文化沖擊比較明顯，包括對(duì)公校下午三點(diǎn)就放學(xué)感覺不適應(yīng)的學(xué)生——也就是我們常說的“管理松”。

第四、了解一個(gè)高中的上大學(xué)比例，留學(xué)生群體里的省考通過率、雅思考試通過率，遠(yuǎn)比什么“本地學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境”的虛名更為實(shí)在。

總之，認(rèn)真考察目標(biāo)學(xué)校，認(rèn)真分析遇到的困難究竟是主觀借口還是客觀原因，以升入大學(xué)為目標(biāo)，但是也不掉入為了大學(xué)要求的成績(jī)而不合理地拿成績(jī)的私校，這個(gè)才對(duì)得起留學(xué)生的每一分付出和努力。

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