留學(xué)加拿大法語(yǔ)有哪些種類小語(yǔ)種學(xué)習(xí)技巧

根據(jù)加拿大全國(guó)人口調(diào)查結(jié)果顯示，如今約有670萬(wàn)加拿大人以法語(yǔ)作為母語(yǔ)，占全國(guó)人口23%。法語(yǔ)在加拿大擁有特殊地位，加拿大政府鼓勵(lì)新移民學(xué)習(xí)法語(yǔ)，支持法語(yǔ)學(xué)習(xí)和扶植法語(yǔ)文化。加拿大人使用的法語(yǔ)方言主要分三種，統(tǒng)稱為加拿大法語(yǔ)。由于種種原因，例如地理上的隔閡、法加兩國(guó)政治上的疏離、英國(guó)的侵占、幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)言上的演變等，都使得加拿大的法語(yǔ)和歐洲的法語(yǔ)存在著不少區(qū)別。加拿大法語(yǔ)

魁北克法語(yǔ)

不單只在魁北克省，魁北克法語(yǔ)亦是全國(guó)多種法語(yǔ)方言中最為廣泛使用的一種。在安大略省東北部、草原省份、拉布拉多以至美國(guó)新英格蘭的法語(yǔ)社區(qū)，人們都用演變自魁北克法語(yǔ)的方言溝通。本來(lái)這類方言均統(tǒng)稱為"Laurentian French"，但現(xiàn)在一般都會(huì)稱之為魁北克法語(yǔ)，盡管這或會(huì)令人產(chǎn)生誤會(huì)。法國(guó)人400年前來(lái)北美洲建立的殖民地新法蘭西，和后來(lái)的英屬北美都視加拿大和阿卡迪亞為兩個(gè)地方，因此原本所謂的加拿大法語(yǔ)其實(shí)是指魁北克法語(yǔ)，而不是像現(xiàn)在把阿卡迪亞法語(yǔ)和紐芬蘭法語(yǔ)包括在內(nèi)。由于魁北克與法國(guó)遠(yuǎn)隔重洋，歷史遭遇和政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境都與法國(guó)不同，魁北克法語(yǔ)和法國(guó)本土法語(yǔ)存在著一定差異。其差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和詞匯兩方面。

魁北克法語(yǔ)和法國(guó)本土法語(yǔ)最明顯的區(qū)別在于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。操法語(yǔ)的外國(guó)人初到魁北克都不習(xí)慣當(dāng)?shù)厝酥v的法語(yǔ)，特別是語(yǔ)調(diào)。這種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的主要特征是：復(fù)合元音的傾向，重音的移位，不純正的聲調(diào)和節(jié)奏。魁北克法語(yǔ)主要停留在法國(guó)路易十四時(shí)期的古法語(yǔ)階段，沒(méi)有發(fā)展。法國(guó)本土法語(yǔ)的變化和發(fā)展對(duì)魁北克法語(yǔ)的影響甚微。古法語(yǔ)在法國(guó)本土大部份已被淘汰，有的失去原意或添了新意，但在魁北克卻依然大量存在。另一方面，17至18世紀(jì)的法國(guó)移民不僅來(lái)自法國(guó)各地，而且職業(yè)、身份和文化素養(yǎng)各有不同，因此法語(yǔ)中存在各種各樣的方言行話。移民中大部份是法國(guó)西部漁民，法國(guó)西部方言和漁家行話在魁北克方言中尤為突出。

古法語(yǔ)、新聞和外來(lái)語(yǔ)影響是魁北克法語(yǔ)的又一大特征。種種特征交織在一起，給魁北克法語(yǔ)披上了一層絢麗的地方色彩，使之成為一種生命力極強(qiáng)的語(yǔ)言，有的稱之為魁北克法語(yǔ)，有的稱之為新法語(yǔ)，有的甚至稱之為儒阿爾語(yǔ)（蒙特利爾地區(qū)的通俗口語(yǔ)）?？笨巳艘宰约邯?dú)具特色的語(yǔ)言而自豪。

阿卡迪亞法語(yǔ)

（Français acadien，Acadian French）：在加拿大大西洋省份、魁北克省和紐芬蘭島某些地區(qū)的阿卡迪亞人都說(shuō)阿卡迪亞法語(yǔ)。一如與其相近的魁北克法語(yǔ)，此種法語(yǔ)方言與法國(guó)法語(yǔ)早在400年前，當(dāng)法國(guó)在北美洲建立殖民地開(kāi)始就出現(xiàn)分別。有些海外法語(yǔ)人士說(shuō)，阿卡迪亞法語(yǔ)帶點(diǎn)古體味道，并就發(fā)音和詞匯方面的特性而言，令人聯(lián)想到16世紀(jì)作家拉伯雷和劇作家莫里哀使用的語(yǔ)言。在美國(guó)路易西安納州南部通用的Français cajun（Cajun

紐芬蘭法語(yǔ)

（Français terre-neuvien，Newfoundland French）：17世紀(jì)至18世紀(jì)初，紐芬蘭島曾是法國(guó)殖民地，島上居民以紐芬蘭法語(yǔ)溝通。盡管紐芬蘭島在18世紀(jì)中期撥歸英國(guó)，島上法裔漁民依然享有捕魚權(quán)利，更有漁村一直保留至1904年。1949年，紐芬蘭島成為加拿大一部分，自此，法語(yǔ)在島上的空間減少。紐芬蘭法語(yǔ)與另外兩種上文提及的加拿大法語(yǔ)很不同，現(xiàn)時(shí)在紐芬蘭島上，只有極少數(shù)長(zhǎng)者會(huì)說(shuō)這種方言，亦因此紐芬蘭法語(yǔ)成為了瀕臨絕種語(yǔ)言之一，現(xiàn)在島上法語(yǔ)人口以說(shuō)魁北克法語(yǔ)或阿卡迪亞法語(yǔ)為主。

留學(xué)加拿大法語(yǔ)有哪些種類小語(yǔ)種學(xué)習(xí)技巧

法語(yǔ)學(xué)習(xí)小技巧

經(jīng)常會(huì)有同學(xué)來(lái)問(wèn)詞匯辨析的題目，其中有兩道題目是這樣的，你不妨先做一下？

1.Il aime tellement fumer qu'il ne peut ____ du tabac.

A.abandonner

B.renoncer

C.se passer

D.éviter

2.J'ai ____ des amis en France

A.beaucoup

B.bien

C.plein

D.trop

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“這個(gè)單詞和那個(gè)單詞有什么區(qū)別”的問(wèn)題，就像上面的這兩道題，選項(xiàng)里都有“放棄”和“很多”的意思，我們們?cè)撨x哪一個(gè)，怎么區(qū)分這些單詞呢？

其實(shí)，有些單詞確實(shí)需要老師，結(jié)合語(yǔ)境和場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行講解。但更多時(shí)候，我們們們可以采取幾種思路，自己先嘗試尋求答案。畢竟，老師不能陪你一輩子，教給你獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，才是最重要的。

詞義相同，但搭配不同

不少同學(xué)喜歡用“中法對(duì)照”的方式來(lái)學(xué)法語(yǔ)，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這絕對(duì)不是一個(gè)好方法。因?yàn)楹芏嗳丝戳酥形姆g后，就會(huì)自以為看懂了法語(yǔ)句子，而忽略了句子當(dāng)中的“法語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣”，“法語(yǔ)思維”和“關(guān)鍵詞的搭配方式”。

以上面的第1道題為例，abandonner和renoncer都有“放棄”的意思，但abandonner是及物動(dòng)詞，后面可以直接跟名詞，而renoncer，必須加上介詞à后才可以跟名詞。可是，tabac前面用的是du，里面藏著一個(gè)介詞de。只有選項(xiàng)C才可以跟de搭配，構(gòu)成se passer de，同樣解釋為”放棄“。法語(yǔ)學(xué)習(xí)

再看第2道題，這幾個(gè)選項(xiàng)從意思上看都能說(shuō)通，但beaucoup de,plein de,trop de，連同我們們們?cè)贏1階段應(yīng)該都已見(jiàn)到過(guò)的assez de,un peu de，后面跟名詞時(shí)，名詞都是不需要冠詞的，所以要寫成beaucoup d'amis,plein d'amis,trop d'amis。

所以，當(dāng)看到兩個(gè)單詞，中文意思相同，第一個(gè)思路，就是去翻查字典，看看常用搭配是否有所不同。

詞義相同，但詞性不同

在我們們們的一個(gè)分級(jí)閱讀計(jì)劃上，我們們出了一道翻譯題，要求大家寫“躲在門后”，我們們看到有不少同學(xué)在提交作業(yè)時(shí)用了arrière。而事實(shí)上，arrière和derrière的區(qū)別，基本上每幾個(gè)星期，就會(huì)有人來(lái)問(wèn)。

可是，這兩個(gè)單詞是有非常明顯的區(qū)別的，就是詞性不同。derrière在解釋為“在...的后面”時(shí)，充當(dāng)介詞，后面跟名詞，比如derrière la porte,derrière le canapé。而arrière表示“在后面”時(shí)，通常用作名詞或者形容詞。比如，做名詞時(shí)可以放在詞組en arrière de里，做形容詞時(shí)可以放在名詞后（這個(gè)單詞不需要性數(shù)配合），比如roues arrière d'une voiture。

再比如，rapide和vite，中文都翻譯成“快”，但rapide是形容詞，修飾名詞，比如：une réponse rapide。但是，vite卻多充當(dāng)副詞，修飾動(dòng)詞，比如：Il parle vite.

中文詞義看似相同，但實(shí)際意思卻不同

再?gòu)?qiáng)調(diào)一次：一味依靠中文翻譯去學(xué)習(xí)法語(yǔ)，或者滿足于用背單詞App來(lái)單獨(dú)記憶單詞或詞組，就會(huì)忽略單詞或詞組，在法語(yǔ)中要表達(dá)的真正意思。

同樣以我們們的學(xué)員曾提過(guò)的問(wèn)題為例：有同學(xué)問(wèn)：au milieu de和entre都有”在...中間“的意思，應(yīng)該怎么區(qū)分呢？

其實(shí)，au milieu de更多指一個(gè)地方、一個(gè)空間的正中央，例如au milieu de la table在桌子中間，au milieu de la route,在路中間/半路上。但是entre，一般指介于兩者之間，比如：entre les dents，牙齒間（一顆牙和另一顆牙中間），entre les amis朋友之間（一群朋友之間的兩兩互動(dòng)），entre deux points兩個(gè)點(diǎn)之間（不一定在兩個(gè)點(diǎn)的正中，可以是兩點(diǎn)之間的任何一個(gè)位置）。

這種在中文里可以有相同譯文，但在法語(yǔ)里意思不同的現(xiàn)象，其實(shí)存在很多。這就要求我們們們學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)，要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解，而不是只盯著單詞。

再比如，grâceà和àcause de都是“由于”的意思，后面都跟名詞，但是grâceà后面跟的是帶來(lái)好結(jié)果的原因，而àcause de后面跟的卻是導(dǎo)致不好結(jié)果的原因。

中文詞義相同，但使用場(chǎng)景不同

法語(yǔ)的口語(yǔ)和筆語(yǔ)，有時(shí)用詞也會(huì)有不同。比如：當(dāng)我們們們查字典看marrant這個(gè)單詞的時(shí)候，會(huì)看到釋義后標(biāo)注有"familier"的字樣，就表示用于比較隨意的口語(yǔ)場(chǎng)景中。如果在書面語(yǔ)中，就要使用amusant或者drôle。

再比如，前幾天有學(xué)生問(wèn)，查到causer avec也有“和某人聊天”的意思，那么和parler avec有什么區(qū)別呢？如果再仔細(xì)看下字典（特別是法法字典），就很容易明白了，因?yàn)閏auser在解釋為”聊天“的釋義后，同樣標(biāo)注有"familier"的字樣。

學(xué)習(xí)到B1的同學(xué)，也一定見(jiàn)過(guò)malgré和en dépit de都有“盡管”的意思，后面也都跟名詞，但是后者一般只用在筆語(yǔ)中。在中高級(jí)階段的同學(xué)，有時(shí)查詞義，會(huì)看到標(biāo)注有“soutenu”的字樣，就說(shuō)明那個(gè)詞只用于筆語(yǔ)或者非常正式的表達(dá)場(chǎng)合。

中文詞義相同，但修飾對(duì)象不同

前一陣有學(xué)員寫句子，想表達(dá)“我們們最近工作很累”，寫成了mon travail est fatigué，一方面由于中文思維導(dǎo)致表達(dá)邏輯錯(cuò)誤，另一方面是不了解有些詞只修飾人，而有些詞只修飾物。

fatigué這個(gè)詞，只可以表達(dá)人覺(jué)得累，如果要修飾東西，要用fatigant，來(lái)表示“讓人覺(jué)得累”。所以上面提到的句子，要么寫成Mon travail est fatigant，要么寫成J'ai trop travaillé,et je suis fatigué. 法語(yǔ)技巧

另外，已經(jīng)學(xué)到A2的同學(xué)，對(duì)于apporter和amener這兩個(gè)詞一定不陌生，它們都有“帶來(lái)”的意思，但是apporter是帶東西來(lái)，而amener是帶人來(lái)。

小結(jié)：辨析法語(yǔ)詞義，上面講的5種思路，當(dāng)然無(wú)法涵蓋所有情況。但我們們也想通過(guò)這幾種思路，強(qiáng)調(diào)一下結(jié)合語(yǔ)境和場(chǎng)景學(xué)習(xí)法語(yǔ)單詞的重要性。越早開(kāi)始意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，才能越早培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

碰到詞匯辨析的疑惑時(shí)，多翻翻字典，多看看例句，中高級(jí)階段的同學(xué)還可以多看看法法釋義。自己探索過(guò)，思索過(guò)，如果能找到答案，就會(huì)記得很牢。就算自己找不到答案，需要問(wèn)老師，也可以提供查閱到的多個(gè)例句，老師就更容易通過(guò)分析搭配和具體場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行回答。

我們們最怕看到的是，學(xué)員丟出2個(gè)單詞，問(wèn)有什么區(qū)別。這就說(shuō)明，學(xué)員對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)，還沒(méi)有形成正確的觀念。而正確的思維，是快速進(jìn)步的基礎(chǔ)。

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