加拿大多倫多大學本科課程有哪些特點

多倫多大學（University of Toronto）始于1827年所建的國王學院，是加拿大歷史最老、規(guī)模最大的大學之一，也是目前加拿大學科最多、師資力量最雄厚、設備最為齊全、先進的綜合性大學，憑借其卓越的科研成果和人才培養(yǎng)理念躋身世界一流高校的行列。在加拿大獨特的歷史文化土壤中誕生的多倫多大學既融合了法國、英國古典大學的血脈，又深受美國大學現代模式的影響，兼收并蓄的辦學理念在其“邁向2030（Towards 2030）”規(guī)劃中被明確解讀為——學校需要進一步加強各個學科之間的融合與交叉，增強各級教育的學術嚴謹性，持續(xù)激發(fā)學生的好奇心并培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、分析能力、實踐能力，尤其是培養(yǎng)學生跨學科、跨系和跨部門學習與合作的能力，追求全校師生的卓越發(fā)展。加拿大本科

文理學院的專業(yè)大類和機構設置

多倫多大學以文科和理科見長，匯集文理兩大學科學生的文理學院是全校最大的學術單位，也是學生最多的學院?；诙鄠惗啻髮W跨學科與復合型人才培養(yǎng)的理念，文理學院實行寬口徑的大類招生錄取和培養(yǎng)方式。

專業(yè)大類劃分——探索跨學科性

學生在進入文理學院之前，首先要通過學院網站注冊并選擇專業(yè)大類，之后學院將依托學科大類對學生進行培養(yǎng)，在給予學生一年的時間去探索和深入了解不同學科和自己的興趣之后，從第二年開始進行專業(yè)分流并實施專業(yè)教育培養(yǎng)。

文理學院共有6個專業(yè)大類，下設近190個專業(yè)分類供學生自主選擇，既涵蓋了傳統(tǒng)的專業(yè)類別，又包含具有跨學科性質的專業(yè)（詳見表1）。如環(huán)境科學學院開設的環(huán)境倫理學便是集深度與廣度于一體的跨學科專業(yè)，主要面向社會科學或人文科學方向，有志于在環(huán)境相關領域繼續(xù)學習或工作的學生，通過跨學科的培養(yǎng)結構，幫助學生評估復雜的環(huán)境問題和可持續(xù)解決方案，最終參與到改善人類生存環(huán)境、健康和福祉的進程中。此外，部分專業(yè)還設置了聯合學位課程，如文理與教育聯合學位課程面向有志于從事學科教學的學生，核心內容包括教育與社會輔修課程、專業(yè)課程（英語/歷史/數學/心理學/社會學）、安大略教育學院教學碩士學位輔修課程（Master of Teaching，簡稱MT），在畢業(yè)之際滿足課程要求的學生將同時獲得文理學院頒發(fā)的學位和安大略教育學院認可的專業(yè)教學碩士學位。

院系組織結構——以書院制為核心

一名多倫多大學文理學院的本科新生，無論選擇什么專業(yè)方向，都將獲得另一重身份，進入英尼斯學院、新學院、圣邁克爾學院、三一學院、大學學院、維多利亞學院、伍茲沃學院中的一所學院，開始四年的學習和生活。與英國牛津、劍橋等高校的書院制系統(tǒng)相似，多倫多大學文理學院的七大學院作為獨立存在的二級學院享有高度自治權，是專門為本科生提供學術指導、生活服務和社區(qū)體驗的重要基地，每所學院都有獨特的發(fā)展歷史、管理風格和錄取標準。具體來說，七大學院的職能包括學術指導、財務咨詢、學習支持、職業(yè)咨詢、國際學生咨詢、個人咨詢、輔助功能咨詢、論文寫作輔導和圖書館服務。其中，在學術指導方面，七大學院主要負責為本科新生提供“一年級基礎課程與指導（First-Year Foundations）”，同時設置部分專業(yè)教育課程和研究項目供文理學院所有的學生選擇。另一方面，文理學院下設29個學術院系以及45個跨學科研究機構，具備組織課程教學和研究工作的資格，其主要職能是開展相關領域的研究與合作交流，為學生提供大量的專業(yè)課程和學術指導，同時配合七大學院進行學生管理。加拿大多倫多大學

雖然文理學院中的組織機構縱橫交錯，但是梳理各機構設置及職能的時候不難發(fā)現，七大學院是貫穿學生通識教育和專業(yè)教育的重要場所，而這七大學院與眾多院系機構的分工與合作，在一定程度上保證了文理學院本科生大類培養(yǎng)的統(tǒng)一性與連貫性，同時增強了二級學院辦學管理的自主性和多樣性。

融合跨越的課程建設與教學活動

從宏觀的組織架構到微觀的課程教學，多倫多大學文理學院在融合與跨越的理念下不斷調整并優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，在課程內容與授課形式中充分地將各學科元素有機結合起來，并在專業(yè)準入機制上兼顧學院引導與學生的自主選擇。

課程內容規(guī)劃——深度和廣度的融合與統(tǒng)一

文理學院的課程設置致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、領導能力、寫作能力、口頭報告和面試技巧、解決實際問題的能力、良好的人際關系等，進而促進學生在職業(yè)勝任力和環(huán)境適應能力方面的提升與發(fā)展。

為此，在深度上，文理學院課程內容的設置遵循學科知識難易程度變化及學生認知發(fā)展規(guī)律，課程類型主要分為專家課程（Specialist Program）、主修課程（Major Program）和輔修課程（Minor Program），不同類型的課程對應不同的內容難度和學生基礎要求。為滿足學生的個性化學習需求，文理學院允許學生通過三種組合方式完成學位課程要求：第一種是直接完成一個系列的專家課程；第二種是完成兩個主修系列課程，但其中至少有12個學分的課程是不重復的；第三種是完成一個主修和兩個輔修系列課程，同樣必須至少保證12個學分的課程不重復。具體到課程難度上，課程按照“由易入難”的邏輯設置了四個難易梯度，從代碼“100系列”依次上升到“400系列”，分別代表了課程難度等級和適宜選修的年級。比如，課程代碼為FAH102H1的“藝術與思想”課程與代碼為ANT100Y1的“人類學導論”，適合作為大一學生的入門課程，其中的H和Y分別代表1個和0.5個學分值。

同時，文理學院的課程在廣度上也體現出多樣化內容和跨學科培養(yǎng)的理念。除極少數課程外，幾乎所有課程都被劃分到5個知識領域內，分別是創(chuàng)意和文化表征（Creative and Cultural Representations），思想、信仰和行為（Thought,Belief&Behaviour），社會及其機構（Society&Its Institutions），生物及其環(huán)境（Living Things&Their Environment），物理和數學宇宙（Physical&Mathematical Universes）。比如，亞洲青年文化（Asian Youth Cultures）、加拿大多元主義（Canadian Pluralism）等課程所屬的領域便是“創(chuàng)意與文化表征”。

加拿大多倫多大學本科課程有哪些特點

教學活動形式——理論和實踐的銜接與轉化

為保證教學過程與學生學習的效果，文理學院鼓勵開課教師使用豐富多樣的教學方法和手段促進學生完成理論學習和實踐的銜接與轉化。在文理學院的課堂上，常見的教學組織形式包括理論教學、主題研討、主題概述、講座、體驗式學習等。其中，體驗式學習通過與各院系和社區(qū)伙伴合作，采用工學結合（work-integrated learning）、職業(yè)參與式學習（career-engaged learning）、社區(qū)參與式學習（community-engaged learning）等方式，幫助學生獲得相關學習經驗和國際視野，以便為今后的生活和職業(yè)做好準備。同時，文理學院還為本院學生提供研究項目、游學、暑期研究計劃等非傳統(tǒng)的課程和活動，以提高學生的研究能力。如地球科學專業(yè)的學生在指導教師的帶領下使用地面探測雷達探索早期石器時代的人類在南非卡圖生活的遺址。留學加拿大

此外，文理學院還專門設置了一年級基礎指導項目，幫助新生順利度過學術、個人發(fā)展與人際關系等方面的過渡期，并為今后的專業(yè)選擇和學習奠定思維、寫作以及知識方面的基礎。該指導項目包括一年級課程（First-Year Foundations Courses，也稱One Programs）、一年級基礎研討會（First-Year Foundations Seminars）及一年級學習社區(qū)（First-Year Learning Communities）三項內容，是七大學院和蒙克全球事務學院在本學院專業(yè)課程的基礎上，專門為文理學院本科一年級的學生提供的基礎性課程和活動。盡管上述八所學院的一年級基礎課程和研討會各有特色，但在內容上都遵循“通識+專業(yè)入門知識”的原則，側重于圍繞特定學科（或多個學科）的問題和爭議進行討論，形式上主要結合主題小組課程、課外活動及體驗式學習等方式，旨在培養(yǎng)學生的獨立思考、批判性思維和寫作等能力。其中，學習社區(qū)模塊作為文理學院免費提供給學生的課外課程，在幫助學生盡早接觸專業(yè)學習領域、促進學生通識教育與專業(yè)教育融合等方面發(fā)揮了重要作用。在結束一年級的學習生活后，學生還可以選擇加入所在學院的學習社區(qū)和學生組織以獲得持續(xù)的個人發(fā)展支持和學術交流機會。

專業(yè)準入環(huán)節(jié)——兼顧學院引導與學生自主選擇

同大部分高校院系一樣，文理學院本科生專業(yè)的準入與分流幾乎同時進行，是大類培養(yǎng)之后學生對相關學科或專業(yè)具備了一定的基礎上，經過教師的指導而進行的理性選擇。在文理學院，專業(yè)準入主要是在統(tǒng)一調配的基礎上鼓勵學生自主選擇。即本科新生在結束一年級的課程學習、并滿足所選專業(yè)的準入標準后，可依據《專業(yè)學習指南》從700多個學術課程中進行自主選擇和搭配，以構建符合自己興趣和需求的個性化學位課程計劃。由于每個專業(yè)的準入標準不同，因此，一年級學生需要提前關注意向專業(yè)及其準入要求，并有針對性地安排相關課程的學習。

以國際關系專業(yè)為例，該專業(yè)的主修課程主要聘請來自歷史學、經濟學和政治學領域的專家教授講解國際體系的相關知識和分析方法，為學生提供優(yōu)質的知識結構和跨學科教育?；诖?，申請該專業(yè)的學生首先需要完成4個學分的課程，同時需要滿足：1）選修指定的微觀經濟學原理（ECO101H1）和宏觀經濟學原理（ECO102H1）且成績不低于總分的63%，或者選修一門非專業(yè)級經濟學原理課程（ECO105Y1）且成績不低于總分的80%；2)從指定的列表中申請1個學分的課程且成績不低于總分的70%。此外，今后想繼續(xù)學習經濟類課程的學生還需要在一年級完成數學類的課程學習，部分課程對高中的知識基礎也有一定的要求，如商業(yè)微積分和線性代數（MAT133Y1），只有高中學習過微積分課程的學生才能申請。一般來說，除特殊專業(yè)外，大多數專業(yè)的準入限制相對靈活，學生滿足學院設置的基本學分要求、課程內容以及成績要求即可進入該專業(yè)學習，并且在后期可依據自身需求和學習進度調整課程類型的組合方式，最終達到專業(yè)及學位課程的要求。多大文理學院

多倫多大學文理學院的實踐表明，專業(yè)教育與通識教育、深度單學科學習與跨學科學習之間并不是“非此即彼”的對立關系。通識教育與專業(yè)教育的融合也不是簡單的數量增減，而是通過一級學院下設的書院制打通本科課程在深度和廣度上相融合的渠道，并借助課程學習與課外活動的形式貫通學生四年的學習生活。

此外，一直以來，關于專業(yè)準入機制的設置上一直存在著較大爭議，背后指向的是院校引導與學生選擇之間的沖突與平衡。同多倫多大學等國外大學一樣，國內部分高校也選擇由開設專業(yè)課程的單位機構來設置相應的專業(yè)準入標準，在此基礎上充分尊重學生的自主選擇權；與此同時，另一些高校則以“學生需求”為第一前提，給予學生完全的、自主的專業(yè)選擇權。為此，有建議提出在專業(yè)準入機制的基礎上引入專業(yè)準出制度，通過從學生必須保留原專業(yè)成績的要求轉向對意向專業(yè)學習的要求，專業(yè)準出制度在一定程度上能保障專業(yè)教育的質量，有效緩解“按需分配”和“引導分配”帶來的矛盾沖突。不過，無論采取何種措施，平衡通識教育與專業(yè)教育、院系利益分配和學生自主選擇之間的關系，探索具有本土化和可操作性的培養(yǎng)模式，仍然是當下高校本科人才培養(yǎng)改革亟待思考和解決的重要議題。

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